необходима четкая структура занятия. Каждое занятие имеет начало (сюрпризный момент) и конец. Также необходима смена видов деятельности (пальчиковые игры, артикуляционная гимнастика (перед зеркалом), игры-потешки), что позволяет увеличить продолжительность занятия с ребенком. Навыки использования активной речи в ходе занятия, которые постепенно появляются и накапливаются у ребенка, необходимо использовать во всех возможных ситуациях. Это могут быть знакомые ситуации — в этом случае взрослый догадывается, чего хочет ребенок, но не показывает вида, что понял его желание, а напротив, побуждает выразить свое желание словами или фразами. Например, на прогулке ребенок тащит взрослого на другую площадку. Взрослый спрашивает: «Что ты хочешь?», предлагая выразить свое желание словами, а не действиями. Ребенок отвечает: «Кач-кач!». Взрослый поощряет ребенка за ответ словом: «На качелях хочешь покататься? Молодец, как хорошо сказал! Вот качели. Давай качаться — кач-кач!».
Постепенно использование речевых навыков становится возможным в новых, незнакомых, ситуациях, с новыми людьми — в этом случае взрослый выступает в качестве помощника, побуждая ребенка использовать свои речевые возможности в новой ситуации.
В процессе занятий предлагаются задания по развитию понимания речи основная задача — накопление словарного запаса: слова-предметы (существительные), слова-действия (глаголы), а также слова-определения (прилагательные и наречия). Создание на занятие потребности подражать слову взрослого — ответственный момент в работе с ребенком.
Речевое подражание — воспроизведение вслед за говорящим произнесенных им звуков, слов, фраз. Для развития речевого подражания необходим определенный уровень понимания речи.
Этапы развития речевого подражания:
1. Повторение отдельных звуков, несущих смысловую нагрузку, в игре.
2. Повторение аморфных слов. Это слова-звукоподражания, слова-слоги, несущие собственную смысловую «начинку». К таким словам относятся подражания голосам животных — му, ав-ав, мяу и др.; подражания транспортным шумам — би-би, ту-ту и др., а также другие аморфные слова: ребенок может заменять ими любые слова, которые еще не может произнести.
3. Повторение слов. Вначале это простые короткие слова — мама, папа, дай, на, киса, утя и т.д. На этом этапе возможно употребление «облегченных» вариантов слов: не «кошка», а «киса», не «утка», а «утя» и т.п. По мере развития речи ребенок учится произносить двух- или трехсложные слова, воспроизводя интонационно-ритмический рисунок слов. При этом на протяжении раннего возраста ребенок может воспроизводить звуковой состав слов приближенно. Понимание речи и активный словарный запас ребенка стремительно увеличивается на протяжении этого периода.
4. Повторение коротких фраз. Это этап объединения в одном предложении нескольких слов (на начальном этапе — 2-3 слова). Например: Где мама? Там мяч. Вот ложка. Постепенно количество слов в произносимой ребенком фразе увеличивается, а ребенок учится словоизменению и грамматически правильному сочетанию слов в предложении. Например: Вот зайка. Дай зайка и т.д.
Чтобы у ребенка появилась желание в обращении к взрослому, необходимо побуждать у него интерес к общению с взрослым. Это достигается с помощью организации игр, развитие слухового восприятия и дыхания, развитие подражания, моторики рук, накопление пассивного словаря.